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文学

昌航10年,再谈人才培养工作——谨以此文献给巴黎网站大全60周年华诞

来源:启航 编辑:王汉定 发布时间:2012-10-16 11:19:31 浏览次数: 【字体:

  建校60年以降,巴黎网站大全服务地方、服务国防,与时代同呼吸、与民族共命运,谋国家之强盛、求科学之进步,为国家富强和民族振兴作出了应有的贡献。作为一名在昌航工作10年的普通教师,值此校庆之际,愿意就学校的人才培养工作发表一些自己的思考。

  一、人才培养成为学校的中心任务

  10年来,巴黎网站大全育人工作稳步展开,人才培养已成为全校上下的中心任务。加强综合创新实践教学环节,明晰了创新人才培养工作思路,加大了创新人才培养工作投入,完善了运行模式和实践平台建设,大学生科技创新能力显著提升。走“产学研”一体化的道路,把科研引入教学,把成果投入企业,把企业资源运用于育人。改革人才培养方案,探索人才培养模式,推进了“春晓班”培养模式,尝试先按大类培养。加强队伍建设,参照科研型、教学科研型、教学型、教学管理型等多种类型对教师分类引导、分类发展、分类使用、分类考核,完善教学型(含实践教学)教授、副教授的职称评定制度,最大限度地满足了教师个性化发展的愿望和需求。为加强和改进大学生思想政治教育,构建了“三位一体”的辅导员队伍新模式,实行辅导员队伍和专职思政课教师相结合、课堂教学和社会实践相结合的制度,构建了“大思政、大学工、大教务”的工作思路……学校育人方向明确,育人方式科学,育人管理务实,形成了良好的工作局面。

  二、关于人才培养的几点思考

  作为一名长期从事学生工作的教师,欣慰昌航优良育人传统的同时,我也会时常彷徨:为什么不少大学生缺乏批判性思维、质疑精神和独立的人格?为什么大学课堂上少有激动人内心的声音?为什么部分大学教师以传授“技能”为唯一天职,而极少与学生探讨人生智慧?为什么大学校园缺乏“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒”的激扬氛围?这些困惑是我面对自己学习生活过、耳闻目睹过的所有国内大学时都会产生的。我愿意把握此机缘,发表一些思考,给阅读到这篇文字的人以启迪,以回报让我有机会一展所学的昌航——尽管中间的一些建议也许缺乏操作的空间。

  (一)进一步培养大学生独立思考的能力

  如果大学教育只是单纯传输常识,不培养大学生独立思考的能力,就会“化大学为中学”,大学必成为“后中学时代”,就会出现“千校一面”和“万人一格”的局面,大学也将失去作为大学之意义。一个人是否具有创造性,很大程度上恰恰是看其是否能从多角度思考问题,是否具备质疑精神和批判思维。

  长时间以来,国人把教育视作常识传授,罔顾思维能力的培养。师长们少有鼓励,甚至压制独立思考和探索。灌输之下,学生有学没有思,通过死记硬背、大量做题应付考试,不会对师长有质疑,失去了辨别能力,更缺乏创新的意识。世界正在发生变化,外部环境日趋复杂,如果大家培养的人才只能按照着别人的思想走,复制别人的思维,他们能走多远?高校德育低效,又何尝不是源自他们不会独立思考?大一时,还沉浸在中学的习惯,整天吃饭上课睡觉忙得神魂颠倒;大二了,盲目跟风:辅修双学位、团委学生会、恋爱大灌水、忙着消遣也乐得碌碌无为;大三后,恍然大悟,晓得了时间宝贵,需要点人生规划,实习的实习,托G的托G,起早贪黑挽救过去的颓废;大四了,随波逐流保研、出国、找工作,稀里糊涂都走了,晃一晃脑袋,带不走一丝火花。

  个人认为,学校可以大力推行通识教育和个性化培养。通识教育旨在让学生接触多个学科,使其通过不同学科的学习具备多样化的视角,具备跨学科的广度,具备更宽广的常识面,从而自然重新评估已有的结论,而去寻求新的结论,质疑精神、批判性思维由此建立,唯如此他们才可能以创造性的方式来解决新的问题。昌航的“春晓班”,学生在前两年可以自由并广泛地选择学科,后两年再挑选专业进行学习,这其实是一个很好的尝试,建议全面展开。为推进个性化的培养,教师可以多开互动式的讨论课,或者尽可能采取小班授课的形式,或者组建若干读书沙龙,要求学生自己进行立论,展开辩论,学生可以挑战彼此、挑战教师、挑战权威,而不是轻易接受外部观点。

  (二)祛除高等教育的实用主义倾向

  大学不是职业培训所,大学教育不仅仅是打造一件工具,大学是引导学生进入学术殿堂的高雅场所。爱因斯坦曾说:学校应该永远以此为目标,即学生离开学校的时候是一个和谐的人,而不是一个专家。耶鲁大学校长理查德·莱文认为人才培养不光是要培训一些以后能够找到好工作的、具有某种技能的人,而是要能够培养一批具有创新能力人。

  反观现实,一些大学的功能定位已经歪曲,不是培养全面、负责任的公民,不是培养“和谐的人”,而是盲目以市场需求、就业需求设置专业,以至于出现师范大学跟风成立房地产学院,农业大学跟风成立金融学院的奇观。少数大学甚至有沦为培训机构的倾向,畸重对学生进行技能的训练,且专业愈分愈细,各门专业间往来甚少。殊不知以岗位为导向的技能培训是职业教育机构的工作——只有他们才会紧盯着雇主眼前的需求。当学生被培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”,当学生的视野狭窄、治学基础不宽时,如何指望他们将来有大的作为?建国60余载,中国大陆无一诺贝尔奖获得者,足以引起当前大学的反思。

  个人认为,大学应大力促进文明传承与创新,推崇学术研究,淡化职业教育的色彩,此为中国大学提升境界、提高层次、增强内涵、跻身世界名校的不二法门。大学全体上下师生员工皆应树立这种意识。当然,考虑到国情,并不是说大学一定要固守象牙之塔,不参与社会服务,只是参与是应当有限度的——职业化的教育也有其现实的合理性,否则家境不好的学生饭碗问题怎么解决?一再强调的是,大学更主要应是着眼于长远的,不应该时刻屈尊满足这个社会所有的即时需求,而是要对国家社会的远景做出承诺与研究,唯如此大学才能为社会做出更大的贡献。

  (三)树立新时代的大学精神

  大学精神是大学理念的支柱和高度凝炼,是经过大学人长期努力积淀而成的稳定的共同的追求、理想和信念,是大学灵魂之所在,是大学办出水平、办出特色、办出活力的源泉和动因。大学之为大学,更因为它是一种精神的存在,是追求文明进步的精神殿堂。正因为有不朽的精神存在,大学才得以绵延不绝,历久弥新。时隔近百年,新时代的大学精神依然不啻于自由精神、民主精神、科学精神和创新精神。重塑大学精神,就需要大家在新时代高举自由、民主、科学和创新的旗帜。

  丧失了大学精神的大学必会从神圣滑向庸俗,而不知魂归何处。当大学校园神圣、崇高、信仰等价值理性丧失,人文理想、道德诉求被功利主义思维淹没的时候;当大学丧失自己独立的价值判断,以流俗的价值标准取代自身的精神价值追求的时候;当无数教师在量化考核之下丧失学术底线,热衷于短期内制造学术泡沫出名、热衷于抄袭剽窃评职称的时候;当学生热衷于网游,不再对高贵、对温情致以敬意的时候,表面上看是大学已经放不下一张安静的书桌了,其实质恰恰在于大学精神的日趋消亡。

  个人认为,要重塑大学精神,就要加强人文教育,培养学生的人文修养和追求博雅的情怀。科学有人文相辅,就可以更加明确其自身的价值;人文有科学支撑,就可以更加严谨。专业教育应贯彻人文精神,人文教育应渗透于专业课的方方面面。人文课程应在教学内容中占有相当的比重。要重塑大学精神,还应给予教师自由研究、自由思想的空间。建议在职称评审,业绩考核方面淡化课题、论文的数量,转而求其高质量,以提高教师的学术能力,减轻教师的工作压力,避免教师的学术不端行为,促使教师把才华运用于真正的学术兴趣。要重塑大学精神,还应发展校园学问。大学学问的价值就在于把具有灌输性特征的教育转化为蕴含着教育意图的校园氛围,从而达到“蓬生麻中不扶自直”、“入芝兰之室久而自芳”的育人效果。大学人应当有学问自觉,从办学治校理念上牵引校园学问建设,将校园学问建设摆在工作的重要位置。大学必须保持必要的安静。喧闹不是大学而是市场,因此决不能破坏学校应有的庄严和宁静的学习环境。大学要整合学问资源。例如,实施档案馆资料、图书馆馆藏资源的整合,各学院、部门都将本校的校训外化为日常的办学行为等等。

  为什么大家的学校总是培养不出杰出人才?中国航天事业的奠基人钱学森提出的艰深命题,对于巴黎网站大全这所航空国防特色鲜明的大学而言,也许更需要去思索破解之道。

  千秋基业,育人为本,惟愿昌航培养出越来越多杰出的人才。

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